化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。”[1]“教育信息化是實現(xiàn)信息技術與教育整合的過程。信息化教育是信息技術與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。”[2]“信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術相結合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的關系是‘相乘’的關系，而不是‘相加’的關系。必須實現(xiàn)兩者的融合，同時做好兩個方面的工作，才能取得成功的信息化教育。”[3]著名學者祝智庭教授也指出：“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。”[4]聯(lián)合國教科文組織把信息技術應用于教育（或教育信息化）的過程分為四個階段：起步、應用、融合、創(chuàng)新（However,there is a general consensus that the introduction and use of ICT in education proceeds in broad stages that may be conceived as a continuum or series of steps. These steps, termed Emerging,Applying,Infusing， and Transforming.）。[5]我國著名學者祝智庭和楊宗凱認為，我國目前的教育信息化處于起步和應用階段，2015年將進入應用、融合階段，2020年將進入融合、創(chuàng)新階段（參見祝智庭和楊宗凱在GCCCE2011的大會報告和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（征求意見稿））。我們認為，聯(lián)合國教科文組織所說的信息技術應用于教育的“融合”與“創(chuàng)新”階段，即信息技術與教育達到深度融合時，就會形成一種全新的教育形態(tài)，這就是信息化教育。

 

信息化教育的主要特征是：教材多媒體化、資源網(wǎng)絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化、管理自動化。由此可見，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現(xiàn)代化的過程”，[6]而信息化教育則是信息技術與教育的深度融合，并對教育進行變革與創(chuàng)新，是教育信息化發(fā)展到一定階段形成的一種全新的、現(xiàn)代化的教育形態(tài)。是將學校的教育教學、科學研究、管理與服務建立在信息化的基礎上，把信息技術作為教學、科研、管理與服務的重要工具和支撐環(huán)境，成為教育中不可或缺的要素。我們不能把教育信息化僅僅理解為一種硬件設施建設，更不能用新技術把教科書和黑板搬到屏幕上和網(wǎng)絡上，而必須是在現(xiàn)代教育理論指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質量和效益。[7]

 

二、由教育信息化走向信息化

 

教育是《綱要》的內(nèi)在邏輯

 

細讀《綱要》中關于教育信息化的相關論述，結合我們對教育信息化與信息化教育內(nèi)涵的界定，不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》中“第十九章 加快教育信息化進程”是沿著由“教育信息化”的起步逐漸發(fā)展到“信息化教育”這條邏輯主線展開的。

 

《綱要》第十九章分三條論述了關于如何加快教育信息化進程的問題。第一條首先強調要“加快教育信息基礎設施建設”，“構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施”。這是教育信息化的第一個階段，是信息化教育的基礎。但僅僅構建基礎設施還不行，還要有相應的資源與有效應用。所以這一章的第二條和第三條則分別強調要“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”和“構建國家教育管理信息系統(tǒng)”，體現(xiàn)了由硬件建設到軟件建設，再到潛件建設的這樣一條內(nèi)在邏輯